遇
词遇
把中文小说读成英语
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为备战高考的你设计

把爱看的中文小说,
读成刚好读得懂的英文i+1

导入一本中文小说,AI 每次改写 20 章:你认识的词占 95–97%,要学的词占 3–5%,生词在页脚常开中文注释。同一个词隔开距离反复遇见,攒够分数就测一测——读着故事,就把高考词汇攒进了“骨架”。

49,555词典词条(ECDICT)
15本内置词书
87条熟词生义
28篇核对过的文献
看注释不扣分,
隔 400 词再遇见 +1
Chapter 3密度 4.6%超纲 0.4%第 2 / 3 页
Grandpa opened the old logbook and gently turned the pages. Every page was full of vivid pictures: boats in the mist, the bay at night, a portrait of a young doctor. The wind outside was getting stronger. Lin Xia could not believe her eyes. "You drew all of these?" she asked in a whisper. He smiled, and his face was full of emotion.
vivid adj. 生动的;鲜艳的
语境义:画面色彩鲜明、栩栩如生
选择题待测
3
whisper n./v. 低语
搭配:in a whisper 小声地
学习中
1.5
本页新遇见 14 个目标词
计分 +9.5,vivid 进入选择题池
宣传片

为什么“读小说”能背单词?

可理解输入、词汇覆盖率、间隔与提取练习,再看 AI 怎样把它们串起来——3 分半讲清词遇背后的学习科学,以及我们没能做到的地方。

怎么学

四步闭环:读 → 遇见 → 测 → 用

01

测词汇量,定骨架

6 层分层抽词 + 10 个伪词校正猜测,自动生成你的骨架词库;再从译林教材、高考、四六级词书里挑目标词。

02

导入小说,AI 改写

粘贴或上传 txt,自动分章。每批 20 章(约 2 万词),提示词写死:骨架优先、目标 3–5%、不加新情节、超纲上限、JSON 输出。

03

边读边计分

首次遇见 +1;距上次计分 200–399 词 +0.5,≥400 词 +1;同句、紧邻、同一段对话只算一次。看注释不扣分。

04

测验 + 续写

3 分进选择题,5 分自动入骨架并排队纯英文回忆;每 20 章一次默写测试。答错回目标库、重置为 3 分。读完还能读后续写。

一个词在书里的旅程

以 vivid 为例
相隔 150 词相隔 260 词相隔 520 词隔一章
+1首次遇见
+0太近,不计分
+.5200–399 词
+1≥400 词 → 2.5 分
3进选择题池
new 未遇见→learning 学习中→ 3 分choice_ready 选择题→ 5 分skeleton_auto 入骨架→ 回忆对verified 验证通过
回忆错 / 20 章测试错 →relearn 重学(重置 3 分)

密度不对?系统会自己调

密度偏低:先把同义词升级为目标词 → 再改写句子 → 最后才插入少量非情节句(每千词 ≤3–5 句,连续 3 句内最多 1 句,不加人物、情节和关系)。
密度偏高:保留本段计划的目标词,其余降级成骨架词。
体裁推荐:连续 3 章密度偏低、超纲率 >10% 或插入句过多时,建议换体裁 / 降密度 / 少插入 / 推迟这些词。
AI 助教

AI 不替你读书,它帮你读懂、写对、测准

内置 DeepSeek 大模型:把小说改写成受控英文,再当你的随身助教——它看得到你正在读的那一页和你的学习数据。下面是演示账号里的真实输出。

划词讲解AI 生成
When the boat left the port, the morning mist had not cleared yet.
船驶离港口时,晨雾还没有散尽。
主句the morning mist had not cleared yet
when 引导的时间状语从句When the boat left the port
过去完成时 had not cleared:晨雾未散发生在船离港之前,故用过去完成时。
读后续写批改AI 生成
12/25
第三档(11–15 分)

能接住“诊所”这一比喻,但篇幅偏短,结尾画画转折突兀;语言多处时态错误。

he can't stand uphe couldn't stand up叙述用过去时,情态动词时态不一致
Ming was very pale and he couldn't stand up.Colour drained from Ming's face, and his legs refused to hold him.升格:拟人 + 细节描写,替代 very pale
读完出高考阅读题AI 生成
词义猜测What does the phrase “something moved in her heart” in Paragraph 4 mean?
解析:前文写海景色彩 vivid、与城市完全不同,故指她被海景打动;A 为字面误解,C、D 与语境相反。
受控改写骨架优先、目标 3–5%,程序校验密度,不达标自动让 AI 重写
AI 导读读前给背景、人物和带着读的问题,不剧透
单词讲解结合你遇到它的原句:例句、词根记忆、搭配、易混词
学习教练读你的真实数据,指出问题、排出 7 天计划
随身助教每页右下角,Ctrl + J 呼出,知道你在读哪一页
诚实标注AI 输出都标「AI 生成」;计分规则由程序执行,不受 AI 影响
功能

不止一个阅读器

阅读闭环之外,围绕高考英语补齐了词书、测试、语法填空、熟词生义、听写和读后续写。

阅读闭环

受控英文阅读器

目标词高亮、超纲词虚线、插入句淡蓝;页脚注释常开:词典义、语境义、词性、搭配、本页原句、分数与状态。

中英对照抽屉

随时展开本章中文原文对照,读不懂的段落不卡壳;选中句子可收藏进续写素材本。

检测中心

3 分选择题(≥3 词章末统一测)、5 分纯英文回忆(对/模糊/错)、每 20 章 20 词一批的默写测试。

间隔复习

错词与易忘词按 1·2·4·7·15·30·60 天进入翻卡复习,答对升一档、答错回到第一档。

词库

分层词汇量测试

6 个难度层 + 10 个伪词,按 (p−f)/(1−f) 校正猜测,自动生成骨架库。

译林教材同步

2020 版必修 1–3、选必 1–4 共 7 册 28 单元,课本释义原样保留,按单元加入目标库。

考试词书

中考、高考、四级、六级、考研、雅思、托福与 COCA 高频 2000,支持抽测、上传 txt/csv。

单词档案

每个词的每次相遇、得分理由、测验记录、词根词缀、近义辨析;可手动纠正、导出 CSV / Anki。

高考专项

熟词生义

87 条高频熟词僻义,释义逐条核对词典,自编例句 + 四选一练习。

语法填空

从你读过的章节挖空变形词,括号给原形,答案就是原文。

拼写听写

听发音看中文拼单词,按教材单元或目标库出题,错词一键进目标库。

读后续写

用读过的英文章节出新高考续写题:原文 + 两个段首句,检查目标词使用,附原文后续参照。

学习原理

和二语习得、认知心理学贴得有多紧?

我们逐条核对了 28 篇文献,给每个设计点打了分,也写清了局限。

95%覆盖率最低门槛Laufer 1989
≈98%无辅助充分理解Hu & Nation 2000
56 vs 42一周后:测验 vs 重读Roediger & Karpicke 2006
80 vs 36继续测 vs 答对就停Karpicke & Roediger 2008
4/5
可理解输入 i+1
局限:i+1 原本指语法结构,而且被批评定义不清、难以检验和证伪(McLaughlin 1987;Larsen-Freeman & Long 1991,二手转引)。克拉申还认为不必刻意瞄准 i+1,而词遇刻意控制3–5%的目标…
4/5
词汇覆盖率:研究的95–98% vs 词遇骨架覆盖95–97%
局限:Hu & Nation (2000) 中,95%覆盖时只有少数人能在无辅助下充分理解小说;Schmitt 等 (2011) 发现覆盖率与理解是线性关系,没有硬门槛;98%的复制研究也没能完全复现。另外,「骨架词」学生是否…
3/5
偶遇次数 vs 5分掌握规则
局限:研究显示,光靠阅读偶遇,要遇到约8–10次以上才学得比较牢:Webb (2007) 遇到10次才有可观收获,完整掌握可能要10次以上;Waring & Takaki (2003) 中少于8次的词三个月后词义几乎全忘;Pe…
3/5
间隔效应
局限:200–400词在阅读中通常只要几分钟,属于很短的间隔。Cepeda 等 (2006) 发现,需要记住的时间越长,最佳间隔越长;要记住几个月,需要隔天、隔周的复习。「200/400词」这个阈值本身没有直接的研究依据。建议…
4/5
提取练习 / 测验效应
局限:Karpicke & Roediger (2008) 显示,答对一次就不再测试,一周后只剩约1/3(36%和33%),持续测试则约80%。词遇在5分之后到下一次20章测验之间没有提取,接近这种低效条件。选择题属于再认,提…
4/5
注释(gloss)
局限:该研究用的是页边注,不是页脚注;页脚注需要视线跳转,学生可能不看。研究对象是荷兰的高级法语学习者,结论推广到中国高中生要谨慎。注释提供的是词义,后面还要有不看注释的回忆检测,否则可能停留在「认得」。可以考虑在后续出现中逐…
3/5
情感过滤(读自己选的小说)
局限:情感过滤假说本身证据薄弱,McLaughlin (1987) 批评它缺乏连贯的解释。克拉申的愉悦阅读明确排除「读后答题」,而词遇有测验、积分和分数重置,可能增加焦虑。建议把检测设计成低风险的(不排名、答错只影响该词)。不…
4/5
输出 / 读后续写
局限:Wang & Wang (2015) 发现读英文版后续写才有协同、错误更少,读中文版则没有。所以词遇的续写应基于学生刚读过的英文受控文本,而不是中文原著,并鼓励在续写中用上目标词。读后续写的效果研究多来自中国课堂、规模有…
4/5
合意困难
局限:Bjork 强调困难必须是学习者能克服的,否则就成了「不合意的困难」;连续答错被重置可能打击积极性,可以考虑答错后先给提示再重测。高覆盖率的阅读本身是在降低难度,这与合意困难并不矛盾,但宣传时要说清楚:难度放在检测环节,…
内置词库

15 本词书,开箱即用

释义、音标、考试标注来自开源词典 ECDICT(MIT 许可);译林版教材词表按单元整理,单元标题与课本目录核对。

译林 必修第一册277 词条
译林 必修第二册295 词条
译林 必修第三册295 词条
译林 选择性必修第一册321 词条
译林 选择性必修第二册342 词条
译林 选择性必修第三册295 词条
译林 选择性必修第四册295 词条
中考词汇1,603 词条
高考词汇3,677 词条
大学英语四级3,849 词条
大学英语六级5,407 词条
考研英语4,801 词条
雅思 IELTS5,040 词条
托福 TOEFL6,974 词条
高频 2000 词2,000 词条

主要参考文献

  1. Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Oxford: Pergamon. (ISBN 0-08-028628-3)
  2. Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. London & New York: Longman. (ISBN 0-582-55381-4)
  3. McLaughlin, B. (1987). Theories of second-language learning. London: Edward Arnold.
  4. Laufer, B. (1989). What percentage of text-lexis is essential for comprehension? In C. Lauren & M. Nordman (Eds.), Special language: From humans thinking to thinking machines (pp. 316–323). Clevedon: Multilingual Matters.
  5. Hu, M., & Nation, I. S. P. (2000). Unknown vocabulary density and reading comprehension. Reading in a Foreign Language, 13(1), 403–430.
  6. Laufer, B., & Ravenhorst-Kalovski, G. C. (2010). Lexical threshold revisited: Lexical text coverage, learners' vocabulary size and reading comprehension. Reading in a Foreign Language, 22(1), 15–30.
  7. Laufer, B. (2013). Lexical thresholds for reading comprehension: What they are and how they can be used for teaching purposes. TESOL Quarterly, 47(4), 867–872. https://doi.org/10.1002/tesq.140
  8. Nation, I. S. P. (2006). How large a vocabulary is needed for reading and listening? The Canadian Modern Language Review, 63(1), 59–82. https://doi.org/10.3138/cmlr.63.1.59
  9. Webb, S. (2007). The effects of repetition on vocabulary knowledge. Applied Linguistics, 28(1), 46–65. https://doi.org/10.1093/applin/aml048
  10. Waring, R., & Takaki, M. (2003). At what rate do learners learn and retain new vocabulary from reading a graded reader? Reading in a Foreign Language, 15(2), 130–163.
  11. Pellicer-Sánchez, A., & Schmitt, N. (2010). Incidental vocabulary acquisition from an authentic novel: Do Things Fall Apart? Reading in a Foreign Language, 22(1), 31–55.
  12. Hulstijn, J. H., Hollander, M., & Greidanus, T. (1996). Incidental vocabulary learning by advanced foreign language students: The influence of marginal glosses, dictionary use, and reoccurrence of unknown words. The Modern Language Journal, 80(3), 327–339. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1996.tb01614.x
  13. Roediger, H. L., III, & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x
  14. Karpicke, J. D., & Roediger, H. L., III. (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science, 319(5865), 966–968. https://doi.org/10.1126/science.1152408
  15. Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354–380. https://doi.org/10.1037/0033-2909.132.3.354
  16. Bjork, R. A. (1994). Memory and metamemory considerations in the training of human beings. In J. Metcalfe & A. P. Shimamura (Eds.), Metacognition: Knowing about knowing (pp. 185–205). Cambridge, MA: MIT Press.
  17. Brown, P. C., Roediger, H. L., III, & McDaniel, M. A. (2014). Make it stick: The science of successful learning. Cambridge, MA: The Belknap Press of Harvard University Press. (ISBN 978-0-674-72901-8)
  18. 布朗 P C, 罗迪格 H L, 麦克丹尼尔 M A. 认知天性:让学习轻而易举的心理学规律[M]. 邓峰, 译. 北京: 中信出版社, 2018. (ISBN 978-7-5086-9467-2)
  19. Meara, P., & Buxton, B. (1987). An alternative to multiple choice vocabulary tests. Language Testing, 4(2), 142–154. https://doi.org/10.1177/026553228700400202
  20. 王初明. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语界, 2012(5): 2–7.
  21. 王初明. 以“续”促学[J]. 现代外语, 2016, 39(6): 784–793.
  22. Wang, C., & Wang, M. (2015). Effect of alignment on L2 written production. Applied Linguistics, 36(5), 503–526. https://doi.org/10.1093/applin/amt051
  23. Ebbinghaus, H. (1885). Über das Gedächtnis: Untersuchungen zur experimentellen Psychologie. Leipzig: Duncker & Humblot.(英译本 Memory: A contribution to experimental psychology, 1913, Teachers College, Columbia University)
  24. Swain, M. (1985). Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass & C. Madden (Eds.), Input in second language acquisition (pp. 235–253). Rowley, MA: Newbury House.
  25. Schmitt, N., Jiang, X., & Grabe, W. (2011). The percentage of words known in a text and reading comprehension. The Modern Language Journal, 95(1), 26–43. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.2011.01146.x
  26. Kremmel, B., Indrarathne, B., Kormos, J., & Suzuki, S. (2023). Unknown vocabulary density and reading comprehension: Replicating Hu and Nation (2000). Language Learning, 73(4), 1127–1163. https://doi.org/10.1111/lang.12622

今晚读一章,
明天就多认识几个高考词。

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